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老年大学“一座难求”聚焦教师职称制度改革

文章来源:未知    点击数:    更新时间:2015-10-16

  虽然老年大学入学困难,但这并没有挡住老年人的热情。
 
  为什么他们会如此偏爱“老年大学”?老龄文艺大学的“资深”学员张阿姨有着自己的想法。
 
  张阿姨今年72岁,退休前曾是杭州一所知名小学的校长。退休后,张阿姨身份转型为“专职保姆”,每天除了带小孙子,就是摆弄花花草草,哪儿都不去了。
 
  等孙子上了幼儿园,张阿姨才空闲下来“思考”一下人生。
 
  后来,她报名参加了家门口的省老龄文艺大学开的歌咏班,没想到这一学就学了将近10年,现在她还被推选为歌咏班的班长。
 
  这些年下来,张阿姨对老年大学有非常深的感受。
 
  老年大学里有专门的场地和专业的师资力量,可以面对面授课,在这里不但可以结交新朋友,还能给老年人的精神生活“充电”。这些优势是社区、街道老年人活动中心,以及电视授课所不能比的。
 
  “现在生活条件好了,老年人的观念也逐渐发生了转变,比如趁着身体健康,完成年轻时没能实现的梦想。”张阿姨说。
 
  在张阿姨的班级中,还有很多学员一口气报了两门课,有的从小梦想成为一名舞蹈演员,有的一直想要成为摄影师。但是因为种种原因,这些梦想大都搁浅。
 
  他们在老年大学找到了一群志同道合的“老伙伴”,找到了一次弥补人生遗憾的机会。
 
  除此之外,入学门槛低、课程受欢迎、学习费用低等因素都是导致老年大学容易“爆棚”的重要原因。
 
  眼下的局面使得老年大学管理者,不得不面临着“挑战”,如何在有限的资源下,让更多的老年人完成求学梦。
 
  近日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,决定全面推开中小学教师职称制度改革。将分设的中学、小学教师职称(职务)统一为初、中、高级;改变过分强调论文、学历倾向,注重师德、实绩和实践经历,并对农村和边远地区教师倾斜;建立以同行专家评审为基础的评价机制;同时坚持职称评审与岗位聘用相结合。
 
  这是自1986年建立中小学教师职称制度三十年来,首次对这项与中小学教师切身利益相关的制度进行全面改革。它能否真正提高中小学教师的教学积极性?对中小学教师的队伍建设和基础教育的发展又将会产生什么影响?日前,本报记者就此采访东北师范大学教育学部部长邬志辉教授,上海市静安区教育学院附属学校校长张人利,“最美乡村教师”、天津市滨海新区大港刘岗庄中学教师刘月升。
 
  重学历和论文,不公平
 
  记者:此前的中小学教师职称评价体系存在哪些问题?
 
  邬志辉:实行多年的中小学教师职称评价体系主要存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善,与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。主要表现在:小学、中学职称体系设置存在错位,最高级职称分别只对应大学的讲师和副教授职称;虽然设立了“特级教师”,但只是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种荣誉称号,不属于职称系列;职称评定过程中,忽视教学工作的复杂性、专业性和长期性特点,只重视教师的学历和论文发表情况,看重学生的考试成绩,对实际教学业绩重视不足。这些问题,导致出现教学效果不好、社会认可度不高的教师能凭学历、论文评上职称的现象。
 
  张人利:一些教师在评上职称后脱离教学一线,甚至转岗到行政上。由于缺乏职称评定后续制度的相应约束,优秀的一线教师的流失现象较为常见。职称评定的鼓励年轻教师发展、稳定教师队伍本质作用难以发挥出来。
 
  刘月升:在很多地方,把发表论文当作最主要的评价标准。城市教师条件好,视野宽,写一篇论文可能并不太难。但是,对于乡村教师而言,资料无处查,书籍无处找,写篇论文难度较大。如果单从论文而非一线教学成果去评价教师,做法片面,特别是对农村教师来说不公平。
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